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李揚

 

  李揚,哈爾濱師范大學漢語言文學學士,中學一級教師,國家級兒童健康指導師。從教10年一直奮斗在教學一線,曾獲市教育科研、教學研究優秀論文評選一等獎,中小學優秀教研論文評選二等獎,市級中學語文教學優秀課件評選三等獎,校級公開課比賽一等獎,青年教師公開課比賽二等獎,輔導學生在中學生全國語文能力競賽中多人次獲得國家級和地市級獎項,連續獲得廊坊市政府特殊嘉獎。

 

春風化雨,潤物無聲


  不知不覺,在教育這條道路上我已經走過了十個年頭,十年,雖說是彈指一揮間,但是足以塑造一個人。從剛畢業的稚氣未脫到現在的成熟干練,從剛踏上講臺的臉紅心跳到現在的游刃有余,從對教育行業充滿神秘感到職業倦怠,再到掙脫職業發展的瓶頸重塑自我,這是寶貴的十年,我收獲頗豐。
  一、終身教育,做學習型教師。
  感謝我的大學嚴謹的學風讓我在走上工作崗位后還能不斷地補充“源頭活水”,繁重的教學任務并沒有讓我退縮到做一個啃教參的“教書匠”,我擠出時間保持著大量閱讀文學作品的習慣,古今中外時文選粹,與時代保持同步讓自己的思想“保鮮”。同時也關注著教學不同時期學生中的流行作家和讀物,讓自己與學生的文學風向相融合,促進與學生的溝通,既有利于教學也拉近了和學生的距離。
  利用寒暑假和課余時間,我積極加入到各項教研培訓和繼續教育當中,汲取著最新的教育理念關注著最前沿的教育教學動態,在教育改革的浪潮中爭當弄潮兒,不退縮不被動。我陸續寫出了《淺談高一學生的“心理焦慮”問題》《文言文教學“古今對照法”新探》等論文,制作了優秀課件并在評比中獲獎,我堅信只有教師的理念是鮮活的,才能打造出生動的課堂。
  二、真誠關懷,讓教育與愛同行。
  對于教師這一職業恒久的熱情一定來自對學生最深切的關懷,化用冰心先生的一段話來說“愛在左,教育在右,在生命的兩旁,隨時撒種,隨時開花,將這一徑長途點綴得花香彌漫,使得穿花拂葉的行人,踏著荊棘,不覺痛苦!”是的,每一個優秀的教師,必定都是胸懷中對學生的愛意滿滿。雖然把教師的角色定位為拯救者有點言過其實,但如果我們用心就會對學生產生也許終其一生的影響,正所謂“教育是在當下,而收獲是在未來”。
  曾經我任教的班里有一個少言寡語的女生,其實這樣性格的學生每一屆都會有,而各自形成這種性格的原因又不盡相同。但是她內向到說話時聲音都在顫抖,每次提問她都會引起下面的竊竊私語,另有幾個伶牙俐齒的學生看著我時帶著別有深意的微笑,我懂了,這應該又是一個班級里的“邊緣人”。和她的溝通進展很慢,面批作文,當面背誦,合作探究時盡量安排她來板演,漫長的兩個學期要過去了,終于在一個夏日的傍晚,我聽到了冰開裂的聲音。她主動找到我說出了自己的故事,農村家庭,重男輕女,母親精神分裂,從小被漠視被隔離……小小的心靈要承受這么多痛苦,而從她的敘述里,我看到的不只是自卑,還有仇恨。
  我不知道和她的幾次長談對于她的人生將會有什么轉變,只是這以后學習更加努力,臉上偶爾出現了笑容,大家敢和她開玩笑了,感謝這些純真的孩子們一直沒有孤立她 。我想即使不能改變她的未來,起碼用“愛”融化了她心里的冰雪,心不痛,愛的花占領了荒寒的高地,此后便沒有仇恨,不會用尖銳的棱角去傷人 。
  記得這樣一段文字——退潮后的海灘,擱淺了許多小魚。大人們看到一個孩子彎著腰,不停地朝海里扔回去這些氣息奄奄的小魚,孩子大汗淋漓。大人們說他這么做是白費力氣,因為魚實在太多。可是孩子抹了抹額頭上的汗,一邊扔一邊說:“可是這條小魚在乎……這一條也在乎……”
  我在教育教學工作中形成了自己獨特的風格,平易近人,愛生如子。我相信只有建立了良好的師生關系才能有效的管理學生不引起他們的逆反和對抗,所謂“親其師則信其道”。
  三、潛移默化,在教育中巧妙滲透德育。
  一個才高八斗卻德行低劣的人是教育失敗的產物。我在教學中特別注重對學生德行修養的熏陶,利用語文教學得天獨厚的優勢,讓學生關注社會熱點積極討論,點評新聞深度分析,進而幫助學生形成正確的的價值觀世界觀,在物欲沖撞的社會中讓學生們守住本心,堅持自我。
  從對于“廣場舞擾民”解決辦法的探索中,學生們懂得了包容和變通,放藏獒和潑糞絕不是中和之道;從“扶摔倒老人”案例的分析中,學生們明白了傳遞正能量時如何不惹麻煩上身,不應因少數人的自私而還社會以冷漠;從草根的奮斗史中學生們學得了不懈努力不怨天尤人是披荊斬棘的利器,從明星的成名經歷里學生們知道了光環背后的艱辛不拼爹只拼努力……
  這些材料不只轉化成了學生們作文中的素材,還深深的浸潤著他們的心靈。語文既是工具學科又是一門人文學科,我一直在努力踐行者這一指導方針。
  四、開拓創新,讓課堂與時俱進。
  我深知在新的教育形勢下,教師已不再是課堂的獨裁者,既不是“劇本”的編劇也不是導演,當然也更不再是主角。新課堂是“生成”性的,因此對教師在課堂上的功力提出了更高的要求。 
  在學校的大方針指導下踐行“高效課堂”時,我遇到過這樣一次課堂突發情況。學習《杜甫詩三首》這一課之前給學生們布置了小組任務做成多媒體文件。
  上課照常進行“導入,思考,討論”三步驟,同學們討論的大體方向還在我預料的范圍內,多媒體投影著我精心挑選的水墨背景圖,與老杜的沉郁頓挫極其契合,同學們自己找的朗誦背景音樂也與詩歌相得益彰。
  “展示”環節到了,只見小組代表帶著優盤上來,熟練地插在電腦上,點開視頻文件,突然教室里回蕩起街頭巷尾廣場舞專屬曲目——《最炫民族風》,屏幕上赫然幾個大字:杜甫很忙!只見老杜在動畫里不停地變換著黑絲女、美少女戰士等風格各異的造型,教室里頓時開了鍋,有跟著唱的,有前后桌互相觀摩自己書上杜甫畫像涂鴉的,有哈哈大笑的……精心營造的氣氛頓時消失得無影無蹤。我靈機一動問這個學生:“你為什么給大家介紹這個動漫作品呢?”他想了想說:“最近網上很火的,大家都愛看。”我又問:“這就是現在說的‘惡搞’了,那你說說為什么大家要惡搞詩圣呢?”他沒想好怎么回答,學生中有人說,他的動作和眼神適合人在上面亂畫唄。我馬上表示贊同:“他緊蹙的眉頭,憂郁的眼神秒殺了眾人,配上滑稽的動漫人物服裝和POSE就會比一般的畫像造成更大的反差,也會給人留下更深刻的印象。那么是什么讓他如此憂傷呢?”大家幾乎齊聲說——憂國憂民。我接著請下一小組談了談對杜甫憂國情懷的認識,大家興致盎然,到下課還在小聲哼哼著《最炫民族風》,我相信這一節課應該讓同學們很難忘。
  這次意外事件,雖然打破了我的預設,但卻帶給我額外的驚喜,不僅激發了學生的探究熱情,更讓我順勢達成了超出預定的教學目標。
  在多年的課堂教學實踐中我積累著經驗,探索著教學方法與時俱進,向同行們虛心求教,多次在公開課比賽中獲獎并獲得市政府嘉獎,輔導的學生也多人次在中學生全國語文競賽中獲獎。

  我深知學無止境,路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。我將繼續在三尺講臺上磨練自己,提升自我,在教中學,以學促教。泰戈爾說:“不是槌的打擊,乃是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美。”教育亦是如此。

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